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교육 심리학

행동주의는 개인의 관찰 가능한 행동의 변화에 ​​중점을 둔 학습에 대한 관점입니다. 어떤 시점에서 우리 모두는이 관점을 "행동주의"또는 다른 것으로 부르라. 예를 들어 차를 운전 한 처음으로 나는 주로 운전을 할 수 있는지 여부를 주로 걱정하고 있으며, 운전하는 법을 설명하거나 설명 할 수 있는지 여부가 아닙니다. 또 다른 예 : 내가 자신을 위해 식사를 시작한 인생의 요점에 도착했을 때, 나는 내가 다른 사람들에게 요리법과 요리 절차를 설명 할 수있는 것보다 실제로 식용 식품을 실제로 생산할 수 있는지 여부에 대해 더 많이 집중했다. 그리고 또 다른 예가 종종 새로운 교사와 관련이있는 것 : 내가 첫 해를 시작했을 때, 나는 일상 생존을 일시 중지하는 것보다 일시 중지하는 것보다 더 많은 초점을 맞추고있었습니다. ...에

이러한 모든 예에서 "생각"대신에 행동에주의를 기울이는 것은 그 순간에 바람직했지만 반드시 무기한 또는 전부의 모든 시간이 바람직 할 수는 없습니다. 초보자라도 이러한 일을 실제로 수행하거나 요리하는 방법을 설명하는 것이 더 중요 할 때가 있습니다. 그리고 가르침에 대해 반영하고 생각하고 생각하는 것이 여러 번 섭취 할 수 있습니다. (선생님이 한 번 나에게 말했듯이, "뭔가를하지 마라. 거기에 서서!") 그러나 학생들의 "내부"변화에 초점을 맞추는 것보다 반드시 바람직하지 않은 행동에 주력하지 않는다. 그들의 지식이나 개인적인 태도. 당신이 가르치는 경우, 내면이나 바깥쪽으로 학생들의 모든 형태의 학습에 참석해야합니다.

강의실에서 행동주의는 학생과 즉각적인 전구체와 행동의 결과 간의 관계를 식별하는 데 가장 유용합니다. 학생들의 생각의 변화를 이해하는 데 유용합니다. 이 목적을 위해 우리는이 장에서 뒷부분에 설명 된 것과 같이 더인지 적 (또는 사고 중심적) 또는 사회적 인 이론이 필요합니다. 이 사실은 관점과의 행동주의의 비판이 아니라 행동, 전구체 및 결과간에 관찰 가능한 관계를 강조하는 특별한 강도 또는 유용성을 설명하는 것입니다. 행동 주의자들은 이러한 관계에 대해 특정 용어 (또는 "링도")를 사용합니다. 특히 교육자에게 유용한 것으로 입증 된 다양한 행동주의는 다음 섹션에서 설명하는 오퍼런트 컨디셔닝입니다.

오퍼런트 컨디셔닝 : 새로운 결과 때문에 새로운 행동

operant 컨디셔닝은 행동의 결과의 결과가 시간이 지남에 따라 어떻게 영향을 미치는지에 초점을 맞 춥니 다. 특정 결과가 특정 행동을 더욱 자주 발생시키는 경향이 있다는 생각으로 시작됩니다. 논의 중에 학생을 칭찬하면 미래에 학생으로부터 더 많은 의견을 듣게 될 기회가 더 많이 있습니다 (그리고 그들은 좋은 사람들이 될 것입니다!). 학생이 동급생에게 농담을하고 그들이 웃을 수 있다면, 학생은 미래에 더 많은 농담을 말할 것입니다.

스킨 너와 다른 행동 심리학자들은 다양한 보강재와 자원을 사용하여 실험했습니다. 그들은 또한 보강이 가능할 때 동물에 대한 다양한 큐 또는 신호뿐만 아니라 다양한 보강재 (또는 보강 일정)와 다양한 패턴을 실험했습니다. 이러한 요인들 (Operant, Reinforcement, Schedule 및 Cues-infored- 쉽고 철저한 조절이 발생한 것으로 나타났습니다. 예를 들어, 보강은 지연되기보다는 중요한 오퍼런트 행동 직후, 간헐적으로 일어난 강화 (시간의 일부만)가 더 오래 걸리지 만, 또한 더 오래 지속되는 것을 일으켰습니다.

오퍼런트 컨디셔닝 및 학생의 학습 : Operant Conducting Animals에 대한 원래 연구 이후, 오퍼런트 컨디셔닝이 인간의 학습을 묘사하는지, 특히 교실의 학생들에게도 묘사하는 것이 중요합니다. 이 시점에서 답변은 명확하게 "예"인 것 같습니다. 프로세스는 학생 학습의 모든 형태를 고려하지는 않지만 프로세스는 확실히 일어나지 않지만 프로세스가 operant 컨디셔닝을 닮은 방식으로 학생의 행동에 영향을 미치는 무수한 교실의 예가 있습니다 (Alberto & Troutman, 2005). 다음 예를 고려하십시오. 대부분의 대부분의 오퍼런트 행동은 반복되는 경우에 더 자주 발생하는 경향이 있습니다.

joperant 컨디셔닝에 대한 핵심 개념 : 오퍼런트 컨디셔닝은 여러 가지 추가 아이디어에 의해 더욱 복잡 해지니다. 아이디어가 오히려 보통 소리가 들리지 만 오퍼런트 이론의 틀과 특별한 의미가 있기 때문에 혼란 스러울 수 있습니다. 이해하는 가장 중요한 개념 중 다음은 다음과 같습니다.

멸종은 보강의 부족으로 인해 오퍼런트 행동의 실종을 의미합니다. 예를 들어, 도서관 서적의 가난한 독서에 대한 금색 별이나 칭찬을받는 것을 멈추는 학생은 예를 들어, 책 독서 행동을 줄일 수 있습니다. 급우가 클래스에서 광대와 같은 행동을 위해 강화 된 학생이 동급생이 Antics에주의를 기울이는 것을 멈추는 일단 광대를 멈출 수 있습니다.

일반화는 원래의 오퍼런트와 유사한 행동의 부수적 인 컨디셔닝을 나타냅니다. 학생이 도서관 책을 읽는 것에 대해 학생이 금색 별을 가져 오면, 우리는 활동이 직접적으로 강화되지 않더라도 신문, 만화 등의 다른 자료를 더 많이 읽을 수 있습니다. 유사한 행동에 대한 새로운 행동의 "확산"을 일반화라고합니다. 일반화는 새로운 상황이나 맥락에 대한 사전 학습을 확장하는 것이이 장 에서이 장에서 논의 된 이송의 개념과 비슷합니다. Operant 컨디셔닝의 관점에서, 확장 (또는 "전송"또는 일반화 된 것)은 지식이나 기술이 아닌 행동입니다.

구성주의 : 학생들이 어떻게 생각하는 방식의 변화

행동 주의적 학습 모델은 학생들을 이해하고 영향을 미치는 데 도움이 될 수 있지만 교사는 보통 학생들이 생각하고있는 것을 알고 있으며, 학생들이 생각하는 것을 풍부하게하는 방법을 알고 싶습니다. 가르침의 이러한 목표를 위해, 가장 좋은 도움의 일부는 학생들이 어떻게 활동을 적극적으로 창조하는지에 초점을 맞춘 학습에 대한 관점입니다. 건설 주의자의 학습자는 전문가의 노력을 돕는 사람들로부터 큐를 섭취하는 사람들로부터 그가 어떤 사람으로부터 큐를 가져가는 것과 비교하여 학습자가 독립적으로 지식을 구축하는 것에 비해 (Fosnot, 2005; Rockmore, 2005). 편의상 이들은 심리 건설주의 및 사회적 구조주의 (또는 때로는 사회 이론)라고합니다. 다음 섹션에서 설명한 것처럼 자신의 행동보다는 개인의 생각에 중점을 둡니다. 그러나 그들은 가르침에 분명히 다른 의미가 있습니다.

심리적 구성주의 : 독립적 인 조사관

또 다른 최근의 심리적 구성주의의 또 다른 예는 Jean Piaget의인지 이론이다 (Piaget, 2001, Gruber & Voneche, 1995). Piaget은 동화와 숙박을 호출 한 두 가지 정신 활동 사이의 상호 작용으로 묘사했습니다. 동화는 기존 개념, 정보 또는 아이디어 측면에서 새로운 정보의 해석입니다. 예를 들어 새의 개념을 이미 이해하는 유치원 어린이는 처음에는이 용어조차도 나비 또는 모기로 비행 물체에 레이블을 붙일 수 있습니다. 그러므로 동화는 오퍼런트 컨디셔닝의 일반화 또는이 장의 시작 부분에 설명 된 이전의 아이디어와 같습니다. 그러나 피아제의 관점에서는 새로운 설정으로 전송되고있는 것은 단순히 행동하는 행동 (피부인의 "오퍼런트")이 아니라 대상이나 경험을위한 정신적 표현입니다.

전시 : piaget에 따른 학습

첫날의 줌 클래스가 2 개월 된 첫날이었습니다. 나는 눈을 뗄 수 있고 피곤해졌습니다. 나는 그냥 넷플 릭스에서 어리석은 것을 지켜보고, 와인 한 잔을 마시고 마침에 잠들 때까지 생산적으로 아무것도하지 않았습니다. 이전에 셀 수없는 줌 회의가 있었고, 그 중 많은 사람들이 주최했습니다. 어떤 사람들은 거의 기쁨으로 가득 찼습니다. 그래서 무엇이 다른 것입니까?

나는 많은 시간을 보내고, 게시, 이것에 대해 이야기하고 있습니다. 그리고 그것은 분명합니다. 화상 회의는 거의 얼굴 대면 상호 작용의 복제가 있지만 꽤 많이 사용되지 않기 때문에 우리의 에너지가 고갈됩니다. 인류학은 다른 것을 설명하는 데 도움이 될 수 있습니다. 일반적으로 화상 회의 플랫폼을 나타내는 확대 / 축소를 사용하고 있습니다. 그리고 나는 뒤 따르는 비판에도 불구하고, 먼 사랑하는 사람들을 연결하기 위해 그들의 혜택을 보물과 감사합니다.)

30 명의 학생이있는 줌 교실에서 우리는 교실 에서처럼 얼굴을 봅니다. 우리는 눈 운동을 봅니다. 우리는 목소리를들을 수 있습니다. 채팅으로 향상 될 수 있습니다 - 큰 소리로 생각하는 사람들이 거의 같습니다. 그것은 멀티 모달, 어느 정도까지는 멀티 모달입니다. 우리는 제스처, 적어도 큰 것들을 봅니다. 이 모든 것은 상호 작용을 이해하기위한 인간용 역량에 의해 사용되는 정보입니다. 여태까지는 그런대로 잘됐다.

확대 / 축소는 강의 또는 공식 회의가있는 그룹을 위해 공식 회의를 가진 그룹을 위해서는 공식 회의를 위해 잘 작동합니다. 교향곡이 권한 인물에 의해 지시되는 한 주문을 유지할 수 있습니다. 나팔은 큐에 들어옵니다. 그것은 평온합니다. 정보 및 뷰를 교환 할 수 있습니다. 그것은 언제든지 긴 이메일 교환을 이긴다!

그러나 내가 만들 것을 목표로하는보다 양방향적이고 활발한 강의실에서 이것은 끔찍합니다. 교실이 교사 중심 교육학을 조율하는 것보다는 민주주의 비 허스트리 주의적 대화를 목표로하는 (항상 성취하지는 않지만 인간 상호 작용의 모든 도구가 모집됩니다.

수십 년 동안 가르침을 통해 나는 조화 된 자세, 호흡, 웃음, 눈 시선을 꽤 잘 읽는 법을 배웠습니다. 내 수업은 모든 사람들이 서로를 깎아 지른듯한 악수에서 서로를 말하고 싶어 할 때 성공합니다. 사람들이 똑바로 앉아서 말하면 "기다리십시오! 당신은 의미합니까 ... " 그들은 세상을 이해할 수있는 새로운 방법이 있기 때문에 인류학의 초강력입니다. 학생들이 텍스트를 가리킴으로써 학생들이 숨겨져 있으면 그들의 구멍이 수렴하고, 자랑스러워하는 문서를 만듭니다. 사람들이 동시에 웃을 때. 영향과인지와 상호 작용이 함께 작동 할 때.

나는 또한 대화를 꽤 약간 분석했습니다. "평범한"대화에서 - 그리고 그것은 배양 된 제형이 아니에요? - 한 명의 스피커가 발언이 끝나면 종종 간단한 겹침이 있습니다. 그리고 그것이 잘 작동 할 때 - 청중 가기의 윤곽과 스피커의 리듬과 속도를 일치시키고 발언의 끝을 예상하는 것이 성향과 같습니다. 그리고 심지어 상호 작용을 수리 해야하는 경우에도, 그것은 때로는 유머와 함께 대화에 통합됩니다. 대화에는 리듬이 있습니다. 우리의 뇌파조차도 대화에서 동기화됩니다. "완벽하게 조정 된 대화의 정서적 / 미적 경험은 예술적 경험으로서 황홀한 것입니다."라고 Deborah Tannen은 글을 씁니다. "그것은 세계에서 자신의 자리와 인간의 방식으로 ... '일요일의 비전'(끝에 A. L. Becker 인용).

anthropologists, linguists 및 사회학자들은 대화를 분석하는 것으로 분명히 전 세계적으로 변할 수 있으며 몇 가지 공통된 특성을 보여주었습니다. N. J. Enfield의 최근의 책은 늦은 찰스 굿윈 (Charles Goodwin)과 같은 대화 분석가들의 일이 다단성을 가리키고, 시선에 대한 규칙, 신속한 회전을위한 패턴 및 마이크로 초의 타이밍에 대한 근거리의 거의 의존적 인 의존도를 얻습니다. Goodwin은 "협동 조치가 인적 언어의 중심에 앉아 있으며, 상징은 본질적으로 한 당사자가 다른 당사자가 다른 당사자가 운영중인 공동 수술 구조입니다."

사과하는 수리가 일정해야합니다. 사람들은 동시에 끊임없이 이야기하고 다른 사람의 신호를 방해하고 있습니다. 나는 얼굴을 하나의 화면에서 하나의 화면으로 지속적으로 전환하고, 얼굴을 스캔하고, 빈 화면을 게시하지 않은 것을 선택하지 않은 사람들이 휴식, 멀티 태스킹 또는 심지어는 멀티 태스킹 또는 결석을 허용하지 못함. 나는 완성을 듣고, 말할 준비가되었음을 나타내는 숨을 듣는 것을 듣고, 눈을보고 있습니다. 나는 스피커가 계속되는 것을 장려하는 백 - 채널 큐 (Back-Channel) 단서 "를 통해 동시에 격려하는 훈련 된 습관을 지속적으로 억압하고 있습니다. 음, 그래, 알아. 그 일이 없음; 플랫폼은 한 번에 하나의 스피커 용으로 만들어집니다. 그것은 대화가 어떻게 작동하는지, 우리가 실제로 실제로 발견하는 것의 민속 모델입니다.

인간은 눈 시선을 의사 소통 정보로 사용합니다. 그래서 우리는 공막을 가지고 있습니다. (누군가를 보는 것은 아닙니다. 때로는 멀리 보이는 것은 적절합니다. 많은 인간을 포함한 많은 영장류는 직접적인 시선을 위협으로 보아라.) 사람들은 일반적으로 사람들이 끄덕 칠 수 있지만 안구 시선을 추적 할 수 없습니다. 우리는 "공동 관심"을 추구합니다 - 모든 사람들이 초점을 공유하고 있음을 확인합니다. 우리는 쳐다 보거나, 아래로 또는 떨어져 나가거나 화면에서 이미지를보고, 심지어 중앙에있을 수도 있습니다. 무슨 뜻이에요? 우리는 항상 알고 싶습니다. 그들이 왜 그렇게 했습니까?

우리가 상호 작용할 때 의미는 그 의미가 내용에 관한 것이 아닙니다. 의미는 항상 실용적입니다. 그것은 일을합니다. 그녀는 내가 혐의로 또는 내부 농담으로서의 과제에 대해 혼란 스러웠거나, 그녀가 명확히하거나 리더십을 보여 주거나 명확한을 초대하기 위해 단순히 밝히는 것을 혼란스럽게 말했습니까? 나에게 웃음이 있었나요? 교실 상호 작용의 의미는 "내용"또는 "정보"가 아닙니다. 그것이 그것이 있었다면, 우리는 전혀 상호 작용할 필요가 없을 것입니다.

이러한 플랫폼의 프로토 타입 사용시 모두가 기대하고 있습니다. 카메라는 방송 중입니다 (사람들이 비디오를 끄고, 조사에서 휴식을 취하거나 멀티 태스킹 또는 심지어 부재를 마스크하십시오). 우리는 정말로 서로를보고 있지 않습니다.

기술은 우리의 상호 작용을 완전히 결정하지 않습니다. 매체가 항상 메시지가 아닙니다. 글쓰기, Pace 소크라테스는 세계에 좋은 것을 가져 왔습니다. 우리는 찬양의 찬송가를 쓸 수 있거나 싫어합니다. 망치는 성소를 만들거나 무고한 사람을 살해 할 수 있습니다. 이 기술은 깁슨이 지적했듯이 공력이 있습니다. 당신이 뒤로 앉을 수도 있지만 의자에 앞으로 나아가는 것이 더 쉽습니다. 가사시에 페이스 북을 사용할 수 있습니다. 사용자는 디자이너의 의도를 위반할 수 있습니다. 나는 줌을 해킹 할 수있는 방법이 있다고 확신하고, 나는 zoombomb을 의미하지 않는다. 나는 우리 소매를 굴리고 내에서 개선 할 수있는 방법을 찾는 것을 의미합니다.

교육학과 상호 작용은 우리 플랫폼에 꽤 거의 구워졌습니다. Lecterns가있는 뱅킹 된 교실은 단일 중앙 스피커와 여러 청취자를 가정하지만 결정된 교사는 학생들이 경기장 형 좌석에서도 학생들을 돌릴 수 있습니다. 학습 관리 시스템은 일반적으로 토론 보드가 활성화되어 있지 않으면 강사가 모든 통신을 제어한다고 가정합니다.

"온라인 학습에 피벗"또는 "온라인 교육"은 여러 가지 기회를 제공합니다. 토론에서 비동기 상호 작용을 위해 비디오 메시지를 게시합니다. 많은 훌륭한 보육원 이이 옵션을 잘 사용하고 있습니다. 나는 이것을 포용하고, 분명히 우리 모두는 더 많은 플랫폼의 더 많은 공상에 대해 배워야합니다.

나는 줌의 소규모 그룹 브레이크 아웃 룸을 일부 효과로 사용하도록 사용했지만, 성가신 일이지만. 프로젝트 팀에있는 곳에서는 학생들을 수동으로 그룹에 넣어야하며, 측정 할 수있는 시간이 필요하며, 그룹에 가입하는 것은 조금 걸립니다. 그 다음 각 그룹이 시간이 걸립니다 ... 나는 계산하지 않았습니다. 그러나 그것은 분명히 시간이 걸리고, 학생들은 모든 교사들이 확대 / 축소의 복잡함을 배우는 데 좌절했습니다. 데드 타임은 리듬에 치명적입니다.

줌과 같은 기술 플랫폼이 얼굴 대면 상호 작용을 모방하는 것과 같은 기술 플랫폼을 볼 때, 가장 알아 차리는 것은 3 차원 얼굴과 시체와 눈과 숨결을 놓치는 것입니다. ...에

인간은 서로의 완전한 존재에 섬세하게 조여 있습니다. 완벽하게 조정 된 대화가 "정신의 비전"을 제공한다면 어색한, clunky, 중단 된 대화가 그 반대를 제공하는 것이 놀라운 일이 아닙니다. 우리는 다른 사람들의 움직임, 타이밍, 호흡, 구애, 격려를 끊임없이 해석하고 있습니다. 그것은 우리의 아름다운 기부입니다. 그래서 우리는 오정렬 된 구멍, 중단 된 대화를 해석하고, 대담 자에게서가 아니라 기술에서 분할됩니다. 그리고, 내 인간의 친구는 인간 기술 - 세미어 틱 불일치의 이야기입니다.

바이오

Susan D. Blum은 대학 노트르담 (Notre Dame)에서 인류학 교수입니다. 그녀는 "나는 학습을 사랑한다. 나는 학교가 싫어 ": 향후 collegeand 편집자의 인류학 : 학생들이 학습을 훼손 (그리고 대신 무엇을 해야할지)

자체 규제 전략은 학습 전략을 선택, 모니터링 및 사용하는 데 사용하는 학생들입니다. 성공적인 학생들은 일반적으로 일찍 학습을 자체적으로 조절하는 법을 배웁니다. 그들은 주어진 전략을 어떻게 사용하는지, 언제 및 이유를 이해합니다. 반면에, 학습 어려움을 가진 많은 학생들은 학업 전략을 사용하는 것을 잊어 버리거나 동일한 모든 학업 과제에 대한 전략을 잊어 버리거나 동일하게 사용하는 경향이 있습니다. 성공하려면이 학생들은 자신의 학습에 대한 책임을 맡아야합니다. 그들은 자신의 행동을 자체적으로 조절하는 방법을 배우면서 그렇게 할 수 있습니다. 아래 표에서 4 개의 자체 규제 전략이 강조 표시됩니다.

자체 모니터링 동작시 학생은 종이를 편집하기위한 체크리스트와 같이 전체 클래스에 개발 된 체크리스트를 사용할 수 있습니다. 그러나 특정 학생이 숙제를 선회하는 것과 같은 작업으로 어려움을 겪고있는 경우, 그는이 특정 행동을 목표로하는 개별적인 체크리스트를 사용할 수 있습니다. 이 체크리스트의 각 예로는 아래에 있습니다. 선생님이 처음에는 학생들을 위해 이러한 유형의 체크리스트를 만들 수 있지만, 학생들은 학생들이 자신의 신체적 또는 정신적 체크리스트를 만들어 자신의 학습 및 자체 모니터에 대한 책임을 맡는 것입니다.

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